孩子用AI创作时，哪些决定应该自己做？

先决定要帮助谁

动手之前，请孩子用自己的话说一遍：谁遇到了什么困难，怎样才算解决？“我要画一条船”只是准备做的东西，“让不会游泳的人安全过河”才说明需要。两者分清以后，孩子才有机会考虑桥、船或别的办法，也更容易发现一张漂亮图片是否偏离了任务。

把想法和选择留给孩子

AI可以帮助呈现一个想法，也可以提供备选，但提出方向、比较差异和作出选择值得由孩子参与。家长可以问：“你还想过哪一种？这次为什么选它？”不必要求每次都想出很多种，也不用把成人偏爱的方案藏在问题里。孩子能够说明一个与需要有关的理由，就有了继续讨论的起点。

玩法示例：在《神笔马良》的过河情境里，孩子可以尝试画桥，也可以提出船或其他有想象力的帮手。接下来要讨论的是谁来用、能不能承载、上下岸是否方便。这里没有必须照抄的唯一答案，方案需要接受场景的检验。

把要求讲清，再看是否做到

让AI帮忙时，孩子需要决定哪些条件不能少。比如为老人设计过河工具，除了外形，还要考虑站得稳、入口容易找到。表达不必一次完整，可以先说一版，再根据结果补充。成人能帮助孩子把话说清，却不宜直接替他写好所有要求，让孩子只负责点击生成。

结果出现后，留一点时间实际看、听或操作。请孩子指出：“哪一处符合刚才的要求？哪一处还没有？”如果只是请AI自己宣布成功，孩子就少了一次判断的机会。测试也要围绕任务：桥能不能走过去，比桥的装饰够不够多更接近眼前的需要。

决定改哪里，也决定何时停下

发现问题后，可以先挑一处影响使用的地方修改，再比较前后变化。孩子说“入口太高，所以要放低”，比没有缘由地反复重做更能看清思路。当主要需要已经满足，也可以由孩子说明为什么暂时不再增加功能。知道何时完成，同样需要判断。

大人不必全程保持沉默。遇到操作困难可以示范步骤，遇到含糊表达可以追问；重要的是分清哪些决定来自孩子、哪些获得了帮助。UNESCO学生AI能力框架为这种以人为本的设计提供参考，但它并不构成对某款产品学习效果的验证。